Методическое пособие - Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения. Раздел: Специальная (коррекционная) педагогика Рабочая программа по конструированию для старшей группы образовательная область «Познание»Рабочая программа по конструированию для старшей группыобразовательная область «Познание»1 НОД в неделю (3. НОД в год)Пояснительная записка Содержание данной области Программы направлено на формирование представлений, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей, обеспечивающих дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Основой для разработки рабочей программы по познавательному развитию у детей старшего дошкольного возраста стали: -Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Снегурочка» муниципального образования город Ноябрьск на 2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 2. N 6. 55,- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 1. N 6. 66,- Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 2. 66. Учебно- методический комплекс: Т. Н. Доронова «Радуга»Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»К. Базик «Что можно сделать из природного материла»Л. А. Ремезова «Учимся конструировать»Тарловская «Обучение детей конструированию и ручному труду»Количество непосредственно образовательной деятельности общее - 3. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6- го года жизни составляет не более 2. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня. Рабочая программа по «Конструированию» области «Познание» направлена на достижение целей по формированию представлений, их упорядочивания, осмысления существующих закономерностей, связей и зависимостей в окружающем мире, через решение следующих задач: развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; приобщение к изобразительному искусствусоздание условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов- заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация); развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество); продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т. Художественное творчество); продолжать развивать наглядно- действенное мышление в процессе детского экспериментирования; продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность); продолжать развивать наглядно- образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 2. Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение). Рабочая программа написана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Национально- региональный компонент будет реализовываться как часть непосредственно образовательной деятельности только в некоторых темах, а также в практических видах деятельности. Приоритетное интеллектуальное направление работы будет реализовываться и как полное, и как часть непосредственно образовательной деятельности только в некоторых темах. Интеграция содержания образовательной области - «Коммуникация» - развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)- «Чтение художественной литературы» - решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого- педагогической работы - формирования целостной картины мира- «Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни- «Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире- «Труд» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности- «Безопасность» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы- «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства. Формы работы с детьми. Задачи и содержание работы. Формы работы. Формы организации детей. Примерный объем(в неделю)Непосредственно образовательная деятельность. Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Сюжетно- ролевые игры. Рассматривание. Наблюдение. Научная работа по направлению бесплатно тема Формирование наглядно- образного мышления у Л. Заика отмечают, что посредством развития образных. Учимся конструировать. Учимся конструировать: Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего. Игра- экспериментирование. Исследовательская деятельность. Развивающие игры. Экскурсия. Ситуативный разговор. Рассказ. Фронтальная(групповая)Подгрупповая. Индивидуальная. 50 мин. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Основные требования к уровню подготовки воспитанников старших групп. Интегративные качества. Динамика формирования интегративных качеств. Физическиразвитый,овладевшийосновнымикультурно- гигиеническиминавыками. Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Ремезова « Учимся конструировать »; Тарловская «Обучение детей. Ремезова «Учимся конструировать»; Тарловская «Обучение детей . Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего вида. Формирование представлений о цвете у дошкольников 3-4 лет. Книга «УЧИМСЯ КОНСТРУИРОВАТЬ» Ремезова Л.А. Книги в разделах: Детская психология Детские энциклопедии Детский досуг Для дошкольников и младших классов Для самых маленьких Обучающая литература для дошколят Познавательная. Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и конпенсирующего вида. Конструирование и изобразительная деятельность детей с. Конструируем, играем и учимся. Учимся конструировать. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Ремезова «Учимся конструировать» Пособие для занятий с. Москва «Школа пресса» 2004 год. Понимает необходимость культурно- гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении. Любознательный,активный. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Эмоциональноотзывчивый. Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Овладевшийсредствами общенияи способамивзаимодействия совзрослыми исверстниками. Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляетсобственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Способныйуправлять своимповедением ипланировать своидействия на основепервичныхценностныхпредставлений,соблюдающийэлементарныеобщепринятыенормы и правилаповедения. Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится кучастию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении. Способныйрешатьинтеллектуальные иличностные задачи(проблемы),адекватныевозрастумира природы поведения. Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач; расширяет самостоятельность висследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому- либо основанию(например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставитьинтеллектуальные задачи. Имеющийпервичныепредставления осебе, семье,обществе(ближайшемсоциуме),государстве(стране), мире иприроде. Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире. Овладевшийуниверсальнымипредпосылкамиучебной деятельности. Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
April 2017
Categories |